走进重庆市彭水苗族土家族自治县汉葭中学校（以下简称“汉葭中学”）2025级4班的教室，暖心的育人细节随处可见：墙面的心愿角贴满学生手写的心里话，角落的成长信箱随时接纳少年的情绪倾诉，黑板侧边公示着学习小组月度多维评比榜单……在这里，每个平凡、内向、暂时落后的孩子都能被看见、被鼓励。
\n初中阶段是青少年三观塑造、习惯养成的关键时期，传统班级管理常陷入唯分数论、忽视个体差异等困境。为破解育人痛点，汉葭中学2025级4班班主任曾丹打造“竞舟逐光，不弃微光”特色带班育人方略，以“尊重差异、竞争共进、全员成长”为核心，融合良性竞争、自主管理与温情关怀，构建贯穿初中三年、家校协同的完整育人体系，让班级成为包容共进的成长共同体。
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重塑育人内核
\n跳出分数标尺，以爱与竞争双向赋能
\n教育不是用分数筛选优劣，而是用信任点燃希望；不是用竞争制造隔阂，而是用携手凝聚力量；不是只成就少数优秀者，而是不放弃每一个前行者。这是曾丹这套带班方略最核心的教育思考。
\n面对班级里重排名、轻成长，重优生、轻后进生的普遍问题，曾丹确立“以竞为舟，以爱为舵，微光不熄”的育人理念，牢牢锚定立德树人根本任务，坚守四项核心育人原则：打造有温度的竞争、守住有底线的包容、培育有力量的自主、开展有深度的守护，将竞争教育、自主管理、温情育人三者深度融合。
\n在这套育人逻辑中，每个学生都拥有专属成长节奏。曾丹育人工作的核心目标是让拔尖学生获得更大发展空间，让中等学生持续收获成长机遇，让后进学生重建奋斗信心，让内向敏感孩子收获尊重与安全感。因此，她坚持“不抛弃、不放弃”，让所有学生都能在集体中舒展自我，这也是整套方略的精神底色。
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分层阶梯育人
\n三年分段布局，循序渐进助力成长
\n育人是长期工程。曾丹按照初中三年学生身心变化，设置分层递进的阶段目标，形成“总目标引领、分年段落地”的培养链条，实现学生从适应到自律、自律到担当、担当到追梦的成长跃升。
\n整套方略的总体目标清晰明确：依托“竞舟逐光，不弃微光”核心理念，同步推进良性竞争培育与温情育人，协同落实自主管理与责任教育，打造有温度、有秩序、有活力、有梦想的班级成长共同体，引导学生在竞争中学会合作、在合作中收获成长、在成长中扛起责任，培育兼具规则意识、合作精神、奋斗品质的新时代少年。
\n分阶段目标则层层衔接、循序渐进：七年级聚焦“筑基立规，培育习惯”，重点完成小学到初中的身份转变，强化行为规范、学习、生活文明三类习惯养成，加深学生班级归属感与集体荣誉感，筑牢初中成长根基；八年级聚焦“赋能增智，培育担当”，核心是提升自主管理、团队协作能力，推动学生从“被动接受管理”转向“主动自我成长”，并依托各类班级实践完成自我教育、自我服务；九年级聚焦“逐梦奋进，培育志向”，侧重理想信念与奋斗精神教育，引导学生树立清晰人生目标，强化抗压与责任意识，以积极心态迎接升学挑战。
\n三个年段的培养目标形成了贯穿初中全过程的完整成长培养链条，避免育人工作碎片化、短期化，让成长教育融入日常管理全过程。
\n三维实践落地
\n搭建共育体系，让微光皆有成长舞台
\n理念与目标最终依靠实操落地。曾丹搭建“温暖归属、自信担当、奋进逐梦”三维并行的班级实践体系，以学习小组为基础单元，融合同伴互助、学生自治、良性竞争三大抓手，打造全员参与、家校协同的育人闭环。
\n筑温暖归属之家，守护每一束微弱星光。曾丹为学困生、内向学生、特殊家庭学生建立专属成长档案，开展长期精准陪伴。班级推行“师徒结对”互助机制，以学习小组为单位，优等生帮扶后进学生，补齐知识短板、纠正不良习惯、疏导负面情绪，让每名学生都能获得同伴支持。
\n评价体系同步革新，全面推行“进步即优秀”评价导向，打破唯分数、唯名次桎梏，让学习小幅提升、习惯改善、主动承担劳动、积极参与集体活动等表现都能获得公开表扬与正向激励，让每一份微小努力都被看见。同时，曾丹在班级内设置心愿角、成长信箱，常态化开展师生谈心，搭配反校园霸凌教育、成长分享会、家校协同沟通等方式，引导学生彼此尊重包容，把班级变成学生的心灵港湾。
\n建立自信担当之家，将班级管理权交还学生。待学生拥有归属感后，曾丹进一步放权赋能，推动班级自治落地。同时，以学习小组为最小管理单元，每组均设置组长、学习、纪律、卫生、心理委员等岗位，实行岗位轮换，保证每位学生都有服务集体、参与管理的机会。
\n此外，班级还建立了“每日自查、每周总结、每月评比”闭环机制：学习小组每日自主检查纪律、卫生与学习状态；每周例会复盘问题、制定改进方案；每月评选优秀小组、进步小组。班主任转变为引导者，放手让学生自主策划活动、处理日常问题，完成从“被管理者”到“班级小主人”的转变。
\n扬奋进逐梦之帆，以良性竞争激活成长内驱力。归属感与责任感之上，良性竞争成为成长核心动力。曾丹将竞争定义为超越自我的途径，实施均衡动态分组，综合学业水平、行为习惯、兴趣特长等方面搭配组员，根据阶段性成长表现灵活调整分组，让每名学生都拥有适配自身的成长赛道。其次，搭建多维评价体系，评价标准覆盖课堂表现、学习习惯、劳动实践等多个维度，每日记录、每周汇总、每月公示，成长过程清晰可见。每月还会评选文明标杆小组、学习先锋、进步之星，面对暂时落后的学生和小组则共同梳理短板、制定个性化提升计划。
\n同时，曾丹持续引导学生树立正确竞争观，以正向竞争消解内卷焦虑，用榜样引领坚定奋斗信念，让大家在逐梦路上持续积蓄向上力量。
\n育人成效凸显
\n班风学风向好，微光汇聚成长生态
\n经过长期实践，“竞舟逐光，不弃微光”育人方略落地见效，班级管理实现从教师单向管理转向学生自治，从刚性制度约束转向文化浸润，从只关注成绩转向全过程关注成长的三大转变。
\n在班风层面上，班级形成团结友善、积极向上的氛围，学习小组互助、比学赶超成为常态，班级凝聚力显著提升，尊重包容成为集体共识；在学风层面上，学生学习目标更加明确，课堂参与度、自主学习主动性大幅提高，勤学善思的班级氛围稳定形成；在自主管理层面上，学习小组自治体系高效运转，实现“人人有事做、事事有人管”的目标，学生规则意识、团队协作、责任担当明显增强；在品格培育层面上，学生心理韧性不断提升，能够直面挫折、换位思考，集体荣誉感与共情能力持续进步，班级形成“人人参与、人人负责、人人成长”的良性生态。
\n“教育是一场向美而行的坚持，也是一份静待花开的守望。”在曾丹看来，带班育人没有终点，需持续优化。未来，她将坚守“竞舟逐光，不弃微光”初心，不断完善分层育人、小组自治、多维评价机制，让班级竞争更有温度，学生成长更有力量。
\n文/张颖 向瑜 曾丹
\n原标题：重庆彭水汉葭中学曾丹：创新带班育人方法，以有温度的竞争点亮少年成长路
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